Menos del 20 % de los miembros del personal de educación y cuidado de la primera infancia (ECEC) que trabajan en los centros británicos de la primera infancia están de acuerdo en que la inclusión de todos los niños es una parte esencial de su agenda de trabajo, ya que se sienten no calificados para cuidar a niños con SEN complejo o discapacidades. os participantes incluyeron 2 maestros de clase, 1 Senco (Coordinador de Necesidades Educativas Especiales) y 4 asistentes de enseñanza de una clase preescolar que enseña a 92 niños entre las edades de 3 y 4 años, ubicados en una escuela primaria en Inglaterra. Exploramos qué significa el aprendizaje profesional para el papel de los participantes, qué oportunidades de aprendizaje profesional son significativas para ellos y en qué circunstancias se les había ofrecido.
Este estudio hace una contribución novedosa a partir de los datos recopilados de un estudio etnográfico de un año que abordó las experiencias de aprendizaje en servicio de siete miembros del personal docente que trabajan de forma inclusiva. Este estudio no solo considera sus oportunidades de desarrollo profesional en el trabajo, sino también fuera del trabajo. Los datos se recolectaron a través de entrevistas semiestructuradas, análisis de artefactos y observación continua de participantes durante un año académico. Los datos se analizaron mediante análisis fenomenológico interpretativo (IPA). Los resultados demuestran que este estudio de caso ofrece una perspectiva única de un microsistema que podría estar en riesgo debido a la falta de conciencia por parte de los líderes y la administración. El estudio se divide en cuatro temas que impactan directamente en las prácticas de desarrollo de servicios profesionales inclusivos: (1) los desafíos planteados para el desarrollo profesional continuo por diferentes roles profesionales, (2) los motivos para la capacitación en servicio: combinando los intereses de la carrera, la escuela y las autoridades, (3) la promoción de experiencias significativas de desarrollo profesional por parte de la escuela, y (4) el aula autodeterminada motivada por el respeto y el reconocimiento.
